今年で19年目を迎えた高校教員です。教育者という観点から、この書籍を読んで感じたことを書きます。
私は、山内さんにより幾度となく本書において紹介されている、南三陸町（旧志津川町)で、教員生活をスタートしました。この町にある高等学校は、現在勤務している茨城県の状況から考えると想像もつかない貴重な教育環境が残っています。おそらく現在もあまり状況は変わっていないのではないかと思います。
佐藤学氏が「習熟度別指導の何が問題か」などにおいてトラッキングによる教育を批判して久しいですが、この学校では競争原理の働いた資本主義的な輪切り教育が成り立たない状況が残存しています。平たく言えば、成績上位者から最下位の生徒までがひとつの高等学校の中に共存しています。ここで培われる人間関係はさまざまであり、そのまま地域のコミュニティを形成していきます。学校は実社会に出る前段階の擬似的なコミュニティであるといわれます。現在日本国内の多くの高等学校では、成績で輪切りされたり、さらにそのなかで選別されクラスわけされてしまっているためリーダー不在の集団が生じ、本来の社会性を学ぶ機会が学校から奪われています。それぞれの役者が別々の社会に分けられてしまう環境であるというわけです。
本題です。本書では東日本大震災の被災地、とりわけ東北の再生において、巨大資本と自由主義経済に基づいた復興計画が進んでいくことを大きく危惧しています。合理化と利益追求型の巨大資本が、陸の孤島と呼ばれているような、無垢な東北の一角に入っていくことによって、これまで生き延びてきた地域の特殊性やそこに住む人々のコミュニティ、そして言語や文化、産業などが失われる可能性を孕んでいます。本書を読むにつれ、産業革命と都市の肥大化による個人のアトム化が進行した今、このような地域の文化とそこに住む人々の暮らしを大切にしながら復興を進めることが必要であると強く感じさせられました。この山内氏を育んだ現地の教育環境もまた、その文化の一つであると感じています。現代の教育において目標とされる「学びの共同体」のプロトタイプが、南三陸にはあります。このような環境で培われた地域のコミュニティを壊さないような復興を切に願っています。
余談です。教員人生のスタートにあたり、ほんの僅かではありますが、現地で貴重な時間と場所を共有できたことをうれしく感じております。
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