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苫野一徳

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「学校」をつくり直す (河出新書) 新書 – 2019/3/19

苫野一徳 (著)

212

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「みんなで同じことを、同じペースで、同じようなやり方で」のまま続いてきた学校への絶望を、希望へと変える方法を提言する。

小1プロブレム、学級崩壊、いじめ、学力テスト重視……
「なんだかおかしい」。
けれども、学校のシステムはどうせ変わらない、とあきらめていないだろうか。

「みんな同じ時間割」「みんな同じ教材」「みんな同じテスト」は、「当たり前」ではない。
学校が変わるために、私たちに何ができるだろうか。

数多の“現場"に携わる、教育学者による渾身の提言!
学びをもっと遊び(探究)に。/「みんな一緒」をやめる。……

教師は、“共同探究者"。
そして、子どもたちに、“学校づくりのオーナーシップ"を。

【目次】
はじめに
学校システムの限界/新しい学校づくり/教育の“現場"とは?/教育学を役立てる
第1章何が問題の本質なのか?
「落ちこぼれ」問題/「吹きこぼれ」問題/小一プロブレムは、むしろ学校のプロブレム/アクティブ・ラーニングの落とし穴……
第2章先生もつらい
教師の多忙/授業のスタンダード化/「ユニバーサルデザインに基づく授業」の落とし穴/“しんどい学校"だからこそ/「エビデンスに基づく教育政策」の問題……
第3章学校をこう変える1――「探究」をカリキュラムの中核に
システムの転換に向けて/学校は、変えられる/「とりあえず、あれもこれも勉強しておきなさい」?/「探究」は格差を広げる?/もっとたくさん“失敗"を……
第4章学校をこう変える2――「ゆるやかな協同性」に支えられた個の学び
興味・関心や学ぶペースは人それぞれ/テストも個別化/「○○メソッド」の落とし穴/「方法のパッチワーク化」からの脱却/時間のムダをなくす/制度改革に向けて……
第5章わたしたちに何ができるか?
まずは知ること/対話を続ける/小さく始める/人は恐怖よりエロスで動く?……

あとがき
引用・参考文献

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本の長さ

256ページ
言語

日本語
出版社

河出書房新社
発売日

2019/3/19
寸法

10.9 x 1.3 x 17.4 cm
ISBN-10

4309631053
ISBN-13

978-4309631059
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著者について

1980年生まれ。専門は哲学、教育学。熊本大学教育学部准教授。著書に『教育の力』(講談社現代新書)『どのような教育が「よい」教育か』(講談社選書メチエ)『勉強するのは何のため?』(日本評論社)他多数。

登録情報

出版社 ‏ : ‎ 河出書房新社 (2019/3/19)
発売日 ‏ : ‎ 2019/3/19
言語 ‏ : ‎ 日本語
新書 ‏ : ‎ 256ページ
ISBN-10 ‏ : ‎ 4309631053
ISBN-13 ‏ : ‎ 978-4309631059
寸法 ‏ : ‎ 10.9 x 1.3 x 17.4 cm

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苫野一徳

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ごん

良い

2023年12月27日に日本でレビュー済み

Amazonで購入

すぐに届いたので良かったです。

役に立った

ぽすと

教育を人間に合う形にしていくための示唆に富んだ良書

2022年11月27日に日本でレビュー済み

Amazonで購入

「学力」「生きる力」などあいまいな言葉があやふやな論理で語られてしまいがちな教育界の現状をふまえ、そもそもの教育の本質や目的を明らかにし、それを形にするための具体的な方法を提案・紹介している。

想定読者層は教員や教授が主かと思われるがとても平易な言葉でわかりやすく書かれているため教育に関心のある人なら誰でもおもしろく読めるはず。イエナプラン、探求学習などのエッセンスをフツーの学校にどう取り入れるかの言及多数。

僕も教育関係の仕事をしている身ですが、自分のやり方を疑ったり探ったりする切り口にはとてもいい本だと思います。

2人のお客様がこれが役に立ったと考えています

役に立った

腰痛人生

追記ご容赦_そのとおり、なのですが「自由に生きるための」の「自由」ってなんだろう

2019年3月24日に日本でレビュー済み

Amazonで購入

読了後の追記をお許しください。　　★３→４にいたします。　　３章後半から４章にかけて賛同したい部分がいくつかあったためです。　　まず、「評定」はそろそろやめましょうよ、とのくだりに賛成します。　　「評価」は学習状況の見取り。　　これは必要です。　　しかし「評価」という成績づけ（小学生１～３、中学生１～５）は序列という意味での合理性はあったとしても、弊害の方が大きすぎると思っていました。　　著者が述べておられるとおり、評価する側の恣意性を煽り、評価される側のモチベーションに寄与するとは思えません。　　そもそも能力は測定不能です。　　定量化できない能力を見つけ伸ばす営みは教育の根幹だと思います。　　もうひとつ。　　著者の主張する、教育への「探究プロジェクト」の導入は、がんばって４割程度ってことなんですね。　　Ｐ１５７までは、学校のカリキュラム全部を”そうしてしまおう”としているのかと強引な印象をうけましたが、Ｐ１５８からそのあたりの”現実性”が語られていました。　　現行の学習要領的にも教科の精選で「探究」を相応に導入することに正当性がある、というわけです。　　教科の精選はすべきだと思っていました。　　長くなるので少しだけ述べるなら、英語です。　　そんなに頑張って導入しなくていいのでは？　　１億２千万以上の日本人のうち、何人がピザを英語で注文しましょうか？　　　仮にそういう”場”が不可避になったら（たとえば海外駐在など）、そのときに覚えればいいだけのことです。　　極端にいうなら、やりたい人だけやる、とか、エリート教育（これは著者は否定的ですが）で必要な対象（どうしても外交官になる、っていう若者とか）に徹底するとか、効率的な配分で単純同質性の非効率は回避可能と思われます（あくまで、例えばのハナシですよ）。　　もうひとつだけ。　　テストによる序列化の必要性（のなさ）です。　　フィルタリングとしての効率的合理性とか、闘争心の高揚として一定の合目的性は否定しませんが、けっして個々の能力を伸ばすことに貢献するメソドロジーとは言えません。　　

ただ、著者が繰り返す本書のポイントでもある「公教育の本質」（＝子どもたちの「自由」と、社会における「自由の相互承認」の実質化）の「自由」の意味が読み取れない歯がゆさは払拭されず、次回への期待を含め、★ひとつスペースを空けた次第です。　2019年３月26日　追記。
================
こういった本へのレビューは「本の完成度」の高低ではなく、著者の主張にどれだけ賛同できるか否かによると思います。　　まだ4章以降を読んでいない段階のレビューですので追って編集させていただく可能性もありますが、お叱り判承知で現時点の感想をアップしたく思います（遅読のうえ、複数並行読みしているので、というイイワケ…）。
小生にとっては、賛同３割、疑問７割ってところで、先に述べたとおりあくまで個人的な感想として★３つとさせていただきました。

著者は教育における同質性、画一性、UD（ユニバーサルデザイン）、スタンダード（学習規律標準）といった従来型の制度や仕組みに、批判も批難もしないと断りつつも、そこに哲学の不在を指摘し、否定的です。　　公教育の本質とは「すべての子どもが『自由』に生きられるための力を育むこと」とし、そのために自由の「相互承認」を実質化させる「探究力重視」型の教育システムの重要性を説いています。　　つまり子どもたち個々の、ひいては教育への多様性を尊重すべき、というわけです。　　そのとおりですね。

しかし、「同質性やUDなどの一般化」姿勢と「多様性」を2項対立的にとらえているがために、せっかくの「多様性」重視がむしろ「多様でない偏った思考」に陥ってしまっているように見受け、そのリスクへの客観性が感じられません。　　「同質性という学校の構造上の問題に、どれだけ多くの子どもたちが苦しめられてきたか」と述べておられますが、「それによってどれだけ多くの子どもたちが救われてきたか、力を発揮してきたか」、について示さないまま不利益面だけを強調する論理的誤謬を禁じ得ません。

「相互承認」とか「探究力」の意味は相応に理解できますし、これも著者がみずから述べておられるとおり、その重要性は昔から言われていました。　　小生は1950年代生まれですが、小学生の後半は完全に探究型の授業でした。　その時代からすでに知識重視型、同質性、探究型が混在しており、とくに社会科は完全に探究型でした。　　みずから問いを見つけ、みんなで話し合い、正解のないまま今日の疑問を放置せず、また明日の議論に備えて参考書にあたる毎日でした。　　それから50年以上たち、その効果はどうだったか、、、わ・か・り・ま・せ・ん。　　ただし、ひとついえることは、それは高校以降でよかったように思います。　　知識も語彙力も拙いままでは、正解がないのはいいとしてもハナシの脱線が多かったし、その軌道修正を教師もやりきれていなかったと記憶します。

話が逸れましたが、著者の主張がどうも理解しにくのは、「自由に生きるための」の「自由」って何なのか、それが３章まで読んだ限り不明だからです（４章以降で説明があるかも？？しかし、この時点で重要なキーワードの意味が不明ではちょっと困る）。　　かつて王様の権力や奴隷の身分から人権を取りもどすために読み書きを習得し、自らの意見を政治に反映させる知恵をつけていったことを世間では「自由」といっていることが少なくありませんが、著者のいう「自由」とはまた別もののようです。　　自分の意思にもとづき自分らしく生きるコトを自由というのでは当たり前すぎますし、、、。　　生きるためのを相互承認とか探究力が重要なのはそのとおりでしょう。　　しかし、その目的の「自由」に対する著者の解釈が読者に明示されないままでは著者の主張の妥当性を判断しかね、１６９ページまで読み進めたものの、やや苦痛でした。　　知識も同質性も探究力も多様性もレジリエンスも相互承認もすべて大切です。　　
可能な限り、個々の能力伸長を最適化するカスタマイズされた教育が望まれます。　　それは分かっているのだけれども、学校も行政も親も教師も着地点が見つからずに混迷、迷走を続けている教育の現状は否めません。　　学習指導要領の改訂も大学入試制度の改革もへんてこりんな方向へ走っているように思え、少なからず将来不安を感じます。
もしかしたら、そんな疑問が読了後すこしは癒されるかもしれませんね。　　そのとき追記編集するかもしれませんが、ご容赦願いたく思います。

10人のお客様がこれが役に立ったと考えています

役に立った

岩永

自由の相互承認

2021年1月26日に日本でレビュー済み

Amazonで購入

気に入ったことは
現在の日本における公教育の問題点が分かったことです。正直、このシステムが当たり前だと思っていたのですが、様々な教育の仕方が分かった。
自由の相互承認に関しては、自分の生活にも当てはまった。システムを変える為に、教師が何をすべきか具体的内容が書かれていたので参考になった。
気に入らないことは
科学的エビデンスが少ない所です。皆さんも言ってある通り、デメリットは多く語られてはいないです。
総括として、教育学などに興味を持った人は是非読んでみてほしいです。
すいません、初めてレビューを書いたので変かもです。

3人のお客様がこれが役に立ったと考えています

役に立った

さきこマイラブ

多様な学び方を模索する

2019年3月28日に日本でレビュー済み

　我が国の学校教育は、「多数の子供が、同じ教科書を使用して、同じ内容を教師から教えられ、同じテストを受けて評価を受ける」という非常に画一的なやり方である。これは、明治維新以来約１５０年の長きにわたって定着してきた我が国の学校教育の在り方である。
　しかし、時代は大きく変わった。従来のような画一的な授業では、真に子供の学びを育むことが困難であることが分かってきた。
　本書は、現代のこうした学校教育の問題の本質を明らかにして、そしてその上で、それを克服するための具体的な提言を示している。要するに子供の自主性や個性を最大限尊重し、多様な学び方について言及している。
　「学びをもっと遊び（探究）に」「「みんな一緒」を止める。」まさに理想の教育論を唱えていて参考になる。
　教育行政の元締めたる文部科学省も、近い将来、筆者が考えているような多様な学び方を実現する方針に傾いてゆくだろう。
　本書は、これからの公教育の在り方について一石を投じたものであり、文部科学省の官僚、教師、教育大学で学ぶ学生たちに広く読んでいただきたい一冊である。

3人のお客様がこれが役に立ったと考えています

役に立った

Kindleのお客様

これからの公教育の道しるべ

2021年4月27日に日本でレビュー済み

Amazonで購入

まさに、これからの公教育のあるべき姿を示した良書です。

役に立った

改革屋さん

個別化、多様化、ICT活用など今後の教育のトレンドが分かるが、たぶん変わらないだろうな

2019年3月31日に日本でレビュー済み

Amazonで購入

とはいえ、おそらく、大半の学校・教員は旧態依然としたままだろう。

理由は、学校教員の多くが日和見主義者であるということ、
教育（学習）に関して大学で何も専門的な知見を身につけていないことである。

まず、教員が変わらなくても、毎年、一定数の児童生徒が入ってきて、
ちゃんと給料がもらえる安定した地位にいれば、必然的に守りに入るもの。

本書で挙げられたような、授業や学校改革をしなくても、
食いっぱぐれがない人たちが、そう劇的に変わると思えない。

ちょっと意識が高い系の教員ですら、
○○メソッドや○○モデルに飛びついて、
「方法のパッチワーク」で終わってしまうのが現状である。

現在、流行っているユニバーサルデザインも、
小手先の指導のマニュアル化にすぎず、
教育の本質を理解しているとはとうてい思えない。

折角の改革も、
校長が替わったり、中心的な教員が異動したら、
元に戻るという学校は珍しくない。

そうなってしまう根本的な原因は、教員養成課程にある。
今でこそ、現職上がりの実務家教員が大学教員のポストに就いて大学は増えてきたが、
それでも、熊本大学や上越教育大学など、
極限られた大学や大学院でしか、
教授法や学級経営の専門的な教育が受けられない。

これでは、教員免許が教員の専門性を担保する時代はまだまだ先であろう。
「学校」をつくり直すことは確かに大切だが、
まずは、教員を育てる大学の教職課程をつくり直すべきではないだろうか。

40人のお客様がこれが役に立ったと考えています

役に立った

ガンちゃん

未来のミライへの期待感

2019年3月25日に日本でレビュー済み

未来の学校が、「探求」のカリキュラムや「ゆるやかな協同性」に支えられた「個」の学びをめざすことに異論はありません。福沢諭吉翁なら「みんなで同じことを、同じペースで、同じようなやり方でやるのは親の敵でござる。」と言ったかもしれません。教育哲学者である苫野先生は対象を批判してから予想される反論を記述するスタイルなので、最後まで読んでから振り返ることをお勧めします。象徴的な例として「授業のスタンダード化」が挙げられていますが、例えば、低学年で「話形」を習ったからといって、子どもたちはいつまでも「話型」を使って話すわけではありません。発達段階に応じた指導は必要であり、スタンダードが独り歩きしてしまうことが問題なのです。それをシステムの問題と断言してしまうのは無理があると思います。本書の脆弱性は、めざす教育の一般化が可能であることを示す具体的な実践が乏しいことです。また、小学校教育の土台となる「読み・書き・計算」の力をつける見積りの根拠も不明です。まずは、現行の学習指導要領でやれるところから取り入れていくのがベターではないでしょうか。もち屋である現場の先生と実効性のあるカリキュラムを練り上げ、提示していただけるとありがたいです。

2人のお客様がこれが役に立ったと考えています

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